Дети овз индивидуальный маршрутный лист. Варианты индивидуальных образовательных маршрутов детей с ОВЗ, имеющих противопоказания для включения в инклюзивные группы (группы комбинированной направленности). Этапы образовательной деятельности согласно индиви

Юлия Знаменщикова
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ

Общие сведения о ребенке

Елизавета В.

Елизавета посещает школу-интернат с нарушением зрения с 2015 года. По заключению врача офтальмолога у девочки дальнозоркость слабой степени обоих глаз, парез отводящих мышц обоих глаз, помутнение хрусталика; острота зрения в очках ОД – 0,7; ОS – 0,7; по заключению врача отоларинголога у Лизы аденоиды II степени, гипертрофия нёбных миндалин, девочка гнусавит, часто болеет простудными заболеваниями, плохо слышит; при ходьбе Лиза косолапит и шаркает ногами, у девочки нарушена осанка. ЗПР. Группа здоровья III.

Лиза воспитывается в неполной семье.

Лиза плохо воспринимает и оценивает движущиеся предметы, у неё затруднено восприятие формы, величины предмета и пространства. В связи с этим она испытывает трудности с ориентацией в пространстве; у ребёнка затруднено динамическое восприятие, также затруднён зрительно – пространственный синтез, у неё нет чёткого видения предметов. Лиза часто жалуется на головные боли и на неприятные ощущения в глазах. У девочки плохо развит фонематический слух, она дышит ртом, при беге и прыжках Лизе трудно дышать. Не достаточно развита память : слуховая и зрительная.

Елизавета самостоятельна, старательна, доброжелательна, общительна, однако дети не очень охотно играют с ней. Лиза более общительна с взрослыми, с ними она легко идёт на контакт, любит делиться своими мыслями и переживаниями. Лизе нравится заниматься физкультурой, однако ей с трудом даются упражнения на метание, гибкость, равновесие, что подтверждают данные мониторинга. Показатели физического развития низкие. Девочка с удовольствием играет в подвижные игры, охотно и старательно занимается индивидуально . Лиза усидчива и исполнительна, может долго играть самостоятельно, не мешая другим. Старается услышать и выполнить указания взрослых, однако не всегда ей это удаётся сделать хорошо и аккуратно. Лизе сложно проявить творчество, привнести что – то своё, действуя, чаще всего по образцу .

У Лизы хорошо развиты навыки самообслуживания, она быстро одевается и раздевается, аккуратно кушает. Она сильно переживает неудачи, плачет, но при этом не требует к себе повышенного внимания. Ребёнок добрый, услужливый, вежливый. Лиза плохо слышит, поэтому указания и просьбы необходимо повторять неоднократно. Школьная программа даётся ей с трудом.

С Лизой регулярно в индивидуальной форме занимаются специалисты школы : психолог, учитель – логопед, инструктор по физической культуре, медсестра.

Исходя из выше сказанного, нужно отметить, что необходимо создать оптимальные условия для коррекции вторичных нарушений с учётом первичных нарушений и индивидуальных особенностей данного ребёнка.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ Елизаветы К

На период с сентября 2016г. по май 2017г

Дата заполнения :. 2016г___

1. Общие данные

Ф. И. О. ребенка Елизавета В .

Дата поступления в учреждение 2016

Сведения о семье : из неполной семьи, мать и отец в разводе. Семья малообеспеченная

Мать (ФИО, образование Мама….

Отец (ФИО, образование , место работы, доп. сведения) Папа…

Дом. адрес :

Телефон :

Воспитатели (ФИО) :

Специалисты :

Учитель-логопед :

Учитель-дефектолог :

Педагог-психолог :

Музыкальный руководитель :

Инструктор по физ. воспитанию :

Старшая медицинская сестра :

Группа здоровья III

Группа физических занятий - ЛФК

Режим пребывания ребёнка в ДОУ Полный день пятидневная неделя.

Заключение ПМПК Нуждается в создании условий для получения образования , коррекции нарушений, развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Образовательная программа : адаптированная основная образовательная программа для детей с нарушением зрения дошкольного возраста. Разработка индивидуального образовательного маршрута .

Заключение мед. комиссии :

Врача офтальмолога :

Врача отоларинголога :

Хирург-ортопед :

Невропатолог : -дальнозоркость слабой степени обоих глаз, парез отводящих мышц обоих глаз, помутнение хрусталика; острота зрения в очках ОД – 0,7; ОS – 0,7;

Аденоиды II степени, гипертрофия нёбных миндалин, девочка гнусавит, часто болеет простудными заболеваниями, плохо слышит

Соблюдение режима зрительных нагрузок

Выполнение мероприятий для снятия общего и зрительного утомления

- Посадка на занятиях : I ряд 1 парта в центре (ближе к демонстрируемому материалу)

Проводить пропедевтику основных видов движений

Использовать упражнения из горизонтального положения

Противопоказания : - Недопустима работа в помещении с низкой освещенностью

Нельзя работать на слишком близком расстоянии

Недопустима вынужденная рабочая поза, требующая длительного пребывания в согнутом положении с наклоном головы вниз

Противопоказаны резкие повороты/наклоны головы, туловища

Подъём тяжестей, сотрясение тела

Бег на скорость, соревновательный бег, ускорения

Прыжки в длину, высоту, с приземлением на всю стопу

Назад - мостик

Длительное поднятие ног в положении лежа

Кувырки вперед/назад - Стойка на лопатках "березка»

Цели на текущий период (учебный год) Включение ребенка -инвалида в функционирующую группу сверстников, для подготовки успешного обучения в школе

Цель : Разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательным областям : социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие.

ЗАДАЧИ :

Социально-коммуникативное развитие

Усвоение моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости;

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Формирование предметно-практических действий;

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

Формирование способов чувственного познания с помощью зрения и сохранных анализаторов;

Развитие воображения и творческой активности;

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой Родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

Овладение речью как средством общения и культуры;

Обогащение активного словаря;

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

Развитие речевого творчества;

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух различных жанров детской литературы;

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок целостно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства и мира природы;

Формирование реальных образов предметов окружающего мира и овладение сенсорными эталонами;

Становление эстетического отношения к окружающему миру;

Формирование элементарных представлений о видах искусства;

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Физическое развитие

Приобретение опыта двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координации, гибкости, равновесия, крупной и мелкой моторики обеих рук, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма;

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании, а также преодоление недостатков, возникающих на фоне зрительной патологии (скованность, боязнь пространства) ;

Овладение подвижными играми с правилами;

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

Становление ценностей здорового образа жизни , овладение его элементарными нормами и правилами.

Методы :

Наглядности с учётом офтальмологических требований к оформлению дидактического материала

Словесный

Практический

Игровой

Формы работы :

Утренняя гимнастика;

Индивидуальная и подгрупповая работа;

Спортивные праздники, развлечения.

Самостоятельная деятельность ребенка .

Эти цели и задачи реализуются в разнообразных видах детской деятельности : игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, двигательной и чтения.

В условиях перехода на практику индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ становится оптимальной моделью построения высокоэффективной педагогической работы. При условии точечной оптимизации интеллектуальной, психологической, физической и эмоциональной нагрузок удается обеспечить полное удовлетворение реальных образовательных потребностей детей школьного возраста, создать условия для их всестороннего поступательного развития и успешной социализации.

Для работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами важно, чтобы педагоги повышали квалификацию и профессионально развивались. Удобнее всего учиться дистанционно, без отрыва от работы. Например, в . На этом портале собраны онлайн-курсы повышения квалификации для педагогов. Чтобы подобрать курс по работе с детьми с ОВЗ и записаться на обучение, переходите сюда . /p>

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ предусматривает:

• создание условий для обучения в персональном темпе, соответствующем уровню оптимальной повседневной нагрузки;
• выделение целей и задач образования школьника с ОВЗ независимо от психофизического состояния;
• выбор наиболее эффективных методов, способов и форм ведения образовательной деятельности с учетом заявленных целевых ориентиров;
• проектирование среды, способствующей формированию социальных навыков и закладывающей основы профориентации;
• реализацию коррекционной медико-психолого-педагогической помощи, являющейся важной составляющей учебно-воспитательного процесса.

Станьте профессионалом в вопросах обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Приходите на курсы повышения квалификации в Школу Менеджера образования. Запишитесь на обучение по программе “Обучение детей с ОВЗ и детей-инвалидов по ФГОС ООО и ФГОС СОО” . По итогам обучения оформим для вас удостоверение о повышении квалификации установленного образца.

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ: актуальность вопроса

Актуальность обращения к вопросу сопровождения школьников, имеющих особые образовательные потребности, связана с современными тенденциями образования. Необходимость психолого-педагогического сопровождения, реализуемая в частности и через проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка с ОВЗ , ведет к расширению круга профессиональных задач, которые решает современный педагог. Это актуализирует вопрос об увеличении профессиональных компетенций учителей и специалистов с учетом вариативности работы с детьми разного возраста с сенсорными, двигательными, речевыми, интеллектуальными, эмоциональными и другими нарушениями в развитии.

Согласно актуальным статистическим данным, за последние 15 лет произошло уменьшение количества учителей-дефектологов, и этот факт актуализирует проблему подготовки специалистов, работающих в системе сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Подготовка специалистов (психологов, педагогов дополнительного образования, социальных педагогов, учителей-логопедов, педагогов-дефектологов) для реализации специального образования предполагает развитие системы профессиональных педагогических компетенций. В связи с этим важнейшим условием становления профессионального самосознания и личностного развития педагогов в условиях инклюзивного образования является целенаправленное формирование у них умений и качеств, способствующих осуществлению рефлексивных и организационных действий, необходимых при реализации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Одной из ключевых компетенций современного педагога является умение моделировать индивидуально-образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ . При этом разработка и реализация ИОМ подразумевает совместное участие родителей ребенка с ОВЗ (или лиц, их замещающих), всех педагогов и специалистов, участвующих в комплексном коррекционно-развивающем процессе, направленном на преодоление дефицитов развития и повышения уровня адаптивных возможностей ребенка с ОВЗ для более благоприятного его включения в образовательную среду.

Согласно траектории, предусмотренной в рамках дифференциации учебно-воспитательного процесса, движение школьника может осуществляться по различным образовательным маршрутам: внутренним, предусматривающим обучение в стенах одной школы, или внешним, возможным при условии налаживания сотрудничества ОУ и других учреждений. Особенности индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ определяются совокупностью факторов, наиболее значимыми в числе которых являются:

1. Возраст школьника.
2. Состояние здоровья, уровень психофизического развития, готовность к освоению программного материала.
3. Стремление, возможности и потребности обучающегося, членов его семьи к достижению оговоренного образовательного результата.
4. Профессионализм педагогов и узких специалистов образовательной организации, наличие специальных материально-технических средств и ресурсов.
5. Наличие в регионе коррекционных учреждений нужной направленности.

Реализация ИОМ обеспечивается за счет выбора или создания адаптированной образовательной программы, которая должна сохранять право ребенка с ОВЗ и его родителей на выбор оптимального темпа обучения для достижения личностно значимого результата, а также сохранять индивидуальный компонент, соответствующий реальным показателям психофизического и эмоционального развития школьника, его стремления интересы.

Разработка индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ

В связи с требованиями ФГОС ОВЗ при организации инклюзивного образовательного пространства актуальными становятся компетенции для проектирования адаптированных образовательных программ, разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ . При этом одной из значимых является рефлексивная компетентность как условие развития всех участников учебно-воспитательного взаимодействия, а также средство, обуславливающее становление инклюзивной компетентности.

Если говорить об организационной и практической составляющей, то проектирование ИОМ предусматривает реализацию следующих этапов:

1. Проведение комплексной психолого-медико-педагогической диагностики школьников, имеющих недостатки психофизического характера и обусловленные ими особые образовательные потребности, с целью выявления актуального уровня развития и ближайшей зоны обучения. Экспертную деятельность уполномочены проводить только ПМПК (психолого-медико-педагогические комиссии), которые по результатам обследования при согласии родителей могут выдать на руки заключение установленного образца, способствующее подбору оптимальной образовательной стратегии.
2. Постановка индивидуальной образовательной цели с учетом физического и психического состояния обучающегося, его стремлений, учебно-воспитательных потребностей и интересов.
3. Выбор вариантов (педагогических и коррекционных методик), реализация которых обеспечит достижение образовательной цели.
4. Оформление внешнего и внутреннего листа индивидуального образовательного маршрута обучающегося с ОВЗ .
5. Разработка или выбор коррекционно-развивающего программного содержания, базирующегося на основе гибких, традиционных и новаторских педагогических технологий, учитывающих особенности психофизического развития школьников с особыми образовательными потребностями.
6. Осознание и соотнесение специалистами и семьей индивидуальных потребностей и возможностей с внешними требованиями.

Многие эксперты сферы образования рассматривают процесс моделирования ИОМ как открытое совместное рефлексивное действие всех взрослых, сопровождающих ребенка в образовательном процессе. В свете этого индивидуальный образовательный маршрут призван быть средством наиболее эффективного усвоения ребенком осваиваемой им образовательной программы. Команда взрослых в составе педагогов, специалистов и родителей определяет конкретные трудности в образовании ребенка и строит персональную оптимальную образовательную траекторию таким образом, чтобы создать лучшие условия для успешного освоения школьником программного содержания.

В новой образовательной стратегии индивидуальный маршрут - это «карта движения ребенка» и конкретные его шаги в соответствии с этой картой. Разработка ИОМ в качестве открытого совместного рефлексивного действия представляет собой согласование интересов и задач всех участников сопровождения ребенка с ОВЗ и построение системы совместных действий, включенных в коррекционные, развивающие, реабилитационные и иные мероприятия. Построение индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ включает семь этапов, каждый из которых следует рассмотреть подробнее.

При разработке плана индивидуального образовательного маршрута школьника с ОВЗ участники коррекционной группы поэтапно заполняют соответствующие каждому этапу формы в виде таблиц, внося свои варианты ответов и обсуждая предполагаемые варианты ответов партнеров по деятельности и реакции ребенка в соответствии с этим. В режиме открытого диалога происходит обсуждение и дискуссия между всеми взрослыми, включенными в образовательное сопровождение ребенка. В результате этого происходит построение оптимального, педагогически целесообразного и психологически обусловленного варианта ИОМ.

Особенности проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в школе

Практика организации и ведения учебно-воспитательной работы, предусматривающей реализацию коррекционного компонента, до сих пор остается новой для многих российских школ, поэтому сохраняется высокая вероятность неполного взаимодействия между управленцами ОУ, членами коррекционной группы и родителями, от этого в конечном счете страдает ребенок. Чтобы создать условия для эффективной совместной деятельности, при составлении индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в школе необходимо проинформировать родителей о предельно допустимых нормах образовательной нагрузки, основном программном содержании и дополнительных коррекционно-развивающих программах, сути психолого-педагогической коррекции, возможности и правилах внесения изменений в ИОМ, если на этапе его реализации будут выявлены недостатки и затруднения.

Облегчить процесс реализации образовательной деятельности, предусматривающей учет индивидуального компонента для каждого из учащихся с ОВЗ, поможет организация учебных занятий по пятидневной неделе, в первую смену. Согласно п. 8.2 СанПиН для детей с ОВЗ, уроки должны начинаться не раньше 8 часов утра, при этом временной режим определяется согласно выбранному варианту АОП, АООП или индивидуальному учебному плану. Непосредственно при составлении распорядка дня детей, имеющих патологии психофизического развития, важно помнить об их повышенной утомляемости, возможной эмоциональной неготовности пребывать в среде сверстников без родителей длительное время.

Ввиду того, что индивидуальный образовательный маршрут ученика с ОВЗ может быть составлен в рамках учебно-воспитательного пространства школы или города, распределение учебной нагрузки в течение дня также может отличаться. Так, при наличии в составе образовательной организации различных коррекционных служб внеурочная активность может органично дополнять урочную, поскольку коррекционно-развивающие занятия с логопедом, учителем-дефектологом и педагогом-психологом, как показывает практика, лучше проводить в первой половине дня. Планировать занятия со специалистами следует таким образом, чтобы ребенок имел возможность последовательно реализовывать ИОМ без риска отставания по базовым предметам. Но если школьник уверенно осваивает программное содержание в рамках стандартного урочного распорядка, внеурочная деятельность, включающая коррекционную работы и дополнительное образование, планируется во второй половине дня.

Чтобы повысить работоспособность детей с ОВЗ бери риска для показателей здоровья, в середине урока педагоги должны проводить физкультминутки, способствующие снятию мышечного и эмоционального напряжения, а для школьников с дефектами зрения - глазную гимнастику. Важно, чтобы в ходе занятий продолжительность непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящих учеников начальной школы не превышала 10 минут, для обучающихся основной и средней - 15 минут. Если в классе присутствуют дети, использующие систему Брайля, учителю согласно п. 8.8 СанПиН для детей с ОВЗ следует выстраивать учебную работу таким образом, чтобы чередовать тактильное восприятие информации с непрерывной зрительной работой (длительность сеанса - 5 минут, не более двух сеансов за урок).

В современных школах , где организуется обучение детского контингента с ОВЗ по индивидуальным образовательным маршрутам , должны быть предусмотрены достаточные интервалы между уроками - не менее 10 минут. Длительность большой перемены, которая организуется между вторым и третьим уроком, рекомендуется установить в границах 20-30 минут, или вместо этого включить в расписание две перемены по 20 минут каждая. Перерыв между уроком и внеурочной активностью должен составлять не менее получаса для всех категорий обучающихся, кроме детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития. По возможности отдых во время перемен следует организовывать на свежем воздухе, с организованными подвижными играми или самостоятельной двигательно-активной деятельностью на школьном дворе или спортплощадке.

Таким образом, обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, ее готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования; эо попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика. В результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами заметна положительная динамика в формировании когнитивных способностей: повышается уровень общеучебных умений и навыков (логических и коммуникативных), знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида»

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника

Ф. И. О. ребенка …………………..

Дата рождения……………….. . Класс 6 Программа VIII вида

Организация коррекционно-развивающей работы, проведенной ранее: обучается в данной школе со второго полугодия 5 класса (второй год).

Особенности физического развития имеет статус «ребенок-инвалид»до июля 2020года, состоит на «Д» учете у окулиста (сх.косоглазие), имеет подготовительную группу здоровья по физкультуре.

Особенности психического развития

Познавательная сфера: не усваивает программный материал по математике и трудовому обучению. Геометрический материал не усваивает. Испытывает трудности при разучивании новых упражнений, плохо ориентируется в пространстве. Предметы гуманитарного цикла девочка усваивает лучше: читает правильно, осознанно, целыми словами. Хорошо заучивает наизусть стихи. Самоконтроль низкий. Работоспособность и утомляемость средняя.

Эмоционально-волевая сфера: не конфликтная, прислушивается к мнению учителя, не плаксива, может смеяться по минимальному поводу и без повода. Не может себя самостоятельно настроить на урок. Поручения и инструкции к действию от учителя выполняет.

Поведенческая сфера: Очень низкая социальная ориентировка. Девочка забывает, где и что из вещей у неё находится. Не может самостоятельно следить за своим внешним видом, приводить в порядок прическу, соблюдать личную гигиену девушки. У девочки навязчивая привычка «из носа - в рот», и девочка этого не стесняется. Активно участвует в конкурсах.

Инициатор индивидуального образовательного маршрута:

Администрация образовательного учреждения (обоснование – ИПР).

Цель, задачи: социальная адаптация ребёнка с ОВЗ в обществе.

* Формирование ЗУН по предметам с учётом возможностей ребёнка;

* коррекция ВПФ: развитие наглядно – образного мышления и речи, формирование зрительного и слухового восприятия, тренировка процессов памяти.

* корректировка программы по ПТО – психологическая коррекция мотивации к труду.

Сроки 2014 -2015 учебный год.

Формы взаимодействия с родителями:

Индивидуальные беседы и консультации: О необходимости обучения по индивидуальной программе по математике и ПТО; о необходимости формирования социально-бытовых навыков в семье и об особенностях воспитания ребенка- инвалида.

Открытые занятия;

Совместные занятия родителей и ребенка: Выполнение домашнего задания. Закрепление полученных знаний на уроках СБО в домашней обстановке.

Лабораторная работа с родителями;

Тематические родительские собрания: «Родителям о наказании детей»

Тренинги;

Другое _______________________________________________________

Формы работы родителя с ребенком

Круг специалистов

Оценка результатов: «швейное дело»: незначительная положительная динамика.

Для родителей: толерантное отношение к ребенку и создание положительного психологического микроклимата в семье.

Для педагогов __________________________________________________________

Для узких специалистов: учитель-логопед – продолжить работу по коррекции нарушений письма и чтения.

Зам. директора. по УВР:

Учитель ПТО:

Учитель математики:

Учитель – дефектолог:

Учитель – логопед:

Специально разработанная пошаговая программа, для достижения определенных целей ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья. Создается она в личном порядке, с учетом всех особенностей определенного человека.

Для чего нужен маршрут ребенку и как его составляют?

Маленькие дети, с психическими или физическими недостатками развития нуждаются в дополнительной помощи, особенно это касается социализации и образования. Они могут получить статус ОВЗ, еще даже не поступив в детский сад. Как только врачи смогут оценивать интеллектуальный уровень и физическое развитие, они определят наличие отклонений.

Иногда диагноз уже стоит с рождения, но некоторые заболевания можно увидеть только после того, как малыш подрастет достаточно, чтобы можно было увидеть несоответствие его развития возрасту. Например, аутизм или олигофрения. Как только будет определено отклонение от нормы, если оно подпадает под категории ОВЗ, специальная комиссия предложит оформить этот статус. Он используется в большей мере именно для определения методик и системы образования.

Индивидуальный маршрут учитывает абсолютно все особенности ребенка:

• болезнь;
• уровень развития;
• влияние окружающих факторов;
• психическое состояние;
• возможные цели;
• стремление к обучению;
• влияние семьи на развитие ребенка;
• контактность и социальность;
• наличие генетических заболеваний.

Абсолютно каждый человек из окружения ребенка, а также обстановка, отношения семьи, все это влияет на психику и восприятие окружающего мира. Поэтому при составлении программы, педагоги ставят цели и стараются с ребенком их достичь. В нем максимально подробно расписан каждый шаг в течение определенного срока. При этом это не только учебные задания, для повышения интеллектуального уровня, уделяется внимание и умению общаться, дружить, строить отношения.

Основные цели создания ИОМ?

Основная цель проектирования – подбор личной системы развития. Главные задачи:

• разработка личной программы развития;
• создание учебного плана в соответствии с проблемами здоровья;
• подготовка учащегося к внедрению в социальную среду.

Никто не заставляет родителей переходить на индивидуальный маршрут. Чем более дифференцирована будет программа, с учетом абсолютно всех особенностей развития и окружения, тем больше вероятность, что в дальнейшем он сможет стать полноправным членом общества. Потеря зависимости от семьи и родителей, еще одна из задач которую преследует государство, пытаясь помочь семьям, воспитывающим детей с особыми потребностями.

Индивидуальный образовательный маршрут для кого?

Составление индивидуального маршрута развития начинается с изучения истории болезни и решения родителей, что их ребенок будет учиться по индивидуальной программе. После того как согласие будет получено комиссия обсудит все особенности программы и оформит ее должным образом. ИОМ используется для максимально эффективного обучения ребенка. Он создается совместно с врачом-психологом, лечащим врачом и родителями. Это схема действий, разработанная в дополнение к индивидуальному учебному плану.

Существует одна особенность: индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная программа не являются законодательно утвержденными документами, в отличие от индивидуального учебного плана. По закону они несут только рекомендательный характер, но в последнее время активно разрабатываются программы, для того чтобы максимально индивидуализировать процесс учебы. Так учащийся будет лучше воспринимать окружающий мир и учебную информацию. В первые годы жизни, маршрут составляют, для того, чтобы иметь четко разработанный план действий.

Этапы разработки индивидуального образовательного маршрута развития

Для того чтобы составить маршрут педагог, психолог и врач, работающие с ребенком:

• определяют уровень умственного развития;
• влияние заболевания на образовательный провес;
• рассчитываются цели и методики их достижения;
• определяется время на их достижение;
• разработка плана;
• определение способа оценки достигнутых результатов.

Настолько тщательная работа проводится для того, чтобы не навредить хрупкой психике. Так как зачастую при серьезных ошибках повторить попытку не удастся.

Основные составляющие индивидуального образовательного маршрута

В основе плана индивидуального маршрута лежит типовой документ, состоящий из нескольких разделов:

Составляющие ИОМ

Маршруты направлены на индивидуализацию работы с каждым ребенком для того, чтобы их можно было учить в обычной школе. Он учитывает не только умственные и физические способности, но даже и количество детей в семье, взаимоотношения с родителями и прочие факторы, которые могут повлиять на психическое состояние.

Структура индивидуального образовательного маршрута развития

Проектирование индивидуального образовательного маршрута. Задача специальной комиссии, в состав которой входят медики, психологи и педагоги. Они разрабатывают индивидуальный план. Его структура будет отличаться в зависимости от нескольких факторов:

• диагноз;
• уровень развития;
• возраст;
• цели.

Маршрут дошкольника обычно может иметь две основные цели – попадание в группу детского сада или подготовка к инклюзивному образованию в общеобразовательной школе. Для этого разрабатывается комплекс мероприятий по повышению умственных, коммуникативных и социальных навыков.

После составления маршрута и утверждения его с руководством сада или школы, сопровождением его исполнения занимается специальная служба, предусмотренная в команде управления образовательным учреждением.

В большей степени маршрут касается воспитателя или педагога и родителей. Так, как только их совместная работа поможет добиться результатов. Он влияет на расписание занятий, сложность заданий и даже прогулки или посещение общественных мест. Тем более в нем указывается уровень нагрузки на учебе, возможная сложность и задачи с которыми ребенок точно должен справиться. При смене учебного заведения документ остается действительным, как и при замене педагога.

воспитатель речевой деятельности МБДОУ
«Детский сад «Аист»

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ (синдром Дауна)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «АИСТ» ГОРОДА НОВОГО УРЕНГОЯ

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ

(синдром Дауна)

Разработала: Торопова Юлия Николаевна, воспитатель речевой деятельности МБДОУ «Детский сад «Аист»

1.1 Общие сведения о ребенке с синдромом Дауна

Общие данные

ФИО ребенка: *********

Пол: муж

Дата рождения/ возраст 5 лет

Социальный статус ребенка: благополучный

Характеристика семьи: полная, материально обеспеченная

Проживает совместно: с родителями

Микроклимат семьи: благоприятный

Состояние здоровья ребенка: V группа

Режим дня: щадящий

Питание: общий стол

Адаптированный индивидуальный образовательный маршрут разработан в соответствии с заболеванием, обозначенной в индивидуальной программе реабилитации ребенка-инвалида, и планируемыми мероприятиями.

1.2 Пояснительная записка

Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов (далее – дети с ОВЗ) является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации.

Количество детей с ОВЗ, к которым относятся дети с нарушениями слуха, зрения, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, с расстройствами эмоционально-волевой сферы и с трудностями в обучении, возрастает с каждым годом. Усилия Министерства просвещения России сосредоточены на том, чтобы в рамках модернизации российского образования создать образовательную среду, обеспечивающую доступность качественного образования для всех лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья.

Полноценное развитие ребёнка как неотъемлемое право человека и одна из важнейших задач образования на современном этапе требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Защита прав человека, на охрану и укрепление здоровья, на свободное развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становится сферой деятельности, в которой тесно переплетаются интересы различных специалистов.

Поддержка ребенка с синдромом Дауна — это целый комплекс проблем, связанных с его выживанием, лечением, образованием, социальной адаптацией и интеграцией в общество.

Целенаправленная система социально-педагогических мероприятий, включение ребенка с синдромом Дауна в коррекционно-образовательный процесс с раннего возраста, повышает уровень развития, способствует социальной активности ребенка. Благоприятное сочетание компенсаторных возможностей организма с правильно подобранными программами на каждом этапе обучения, эффективными формами её организации могут в значительной мере, а иногда и полностью нейтрализовать действие первичного дефекта на ход психофизического развития ребенка.

Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с синдромом Дауна составлен с учетом ООП МБДОУ «Детский сад «Аист» разработанной на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. и Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.

ИОМ (индивидуальный образовательный маршрут) рассчитан на один учебный год. Содержание материала, данного ИОМ построено в соответствии с принципом концентричности. Это означает, что ознакомление с определенной областью действительности от этапа к этапу усложняется, то есть тема остается, а содержание раскрывает сначала главным образом предметную, затем функциональную, смысловую, стороны, затем сферу отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Кроме того, в маршруте прослеживаются и линейные, межпредметные связи между разделами. В одних случаях это связь тематическая, в других общность по педагогическому замыслу. Таким образом, обеспечивается повторность в обучении ребенка, что позволит сформировать у него достаточно прочные знания и умения.

В ИОМ определены цели и задачи воспитания и обучения в модуле «Речевое развитие» ребенка с синдромом Дауна на 2017/2018 учебный год.

Теоретической основой ИОМ являются положения, разработанные в отечественной психологии Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, В, В. Давыдовым, А. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным и другими учеными, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о роли знака в «культурном» развитии ребенка и т. д. Маршрут составлен с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с синдромом Дауна; ведущих мотивов и потребностей ребенка раннего возраста; характера ведущей

деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка.

Предлагаемое содержание основных направлений педагогической работы, условия и формы его реализации позволяют решать в единстве коррекционно- развивающие задачи, к которым относится моторно-двигательное, эмоциональное, сенсорное, умственное, социально-личностное, коммуникативное, речевое развитие ребенка.

Практическая реализация этих задач осуществляется в процессе формирования механизмов предметной и игровой деятельности как ведущих видов деятельности в раннем и дошкольном детстве, продуктивных видов деятельности (рисования, конструирования), ознакомления с окружающим, развития речи, формирования элементарных математических представлений.

Все направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными и взаимопроникающими, а задачи коррекционного обучения решаются комплексно во всех используемых формах его организации.

ИОМ для ребенка с синдромом Дауна построен в соответствии с принципами, сформулированными в психологических, нейропсихологических, педагогических исследованиях, с учетом:

• характера ведущей деятельности;
• структуры и степени выраженности нарушения;
• ведущих мотивов и потребностей ребенка;
• целей дошкольного воспитания.

Также при составлении ИОМ учитывались данные Индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, заключение и рекомендации ТПМПК, индивидуальные особенности ребенка с синдромом Дауна.

Работа по активизации компенсаторных механизмов у ребенка с синдромом Дауна опирается на сильные стороны его развития:

• относительная сохранность эмоций;
• сохранность зрительно-двигательного восприятия;
• достаточно высокий уровень имитационных способностей;
• относительная сохранность тактильной чувствительности;
• сочетание зрительных и двигательных ощущений дает самый высокий уровень запоминания;
• сохранность эмоциональной памяти.

Построение коррекционно-развивающей работы в соответствии с указанными принципами обеспечивает социальную направленность педагогических

воздействий и социализацию ребенка. Работа воспитателя речевой деятельности с ребенком включает три блока углубленного диагностического обследования: при поступлении ребенка (сентябрь), в конце первого периода обучения (декабрь) и в конце второго периода обучения (май).

Результативность проводимой коррекционно-развивающей работы определяется данными полученными в ходе углубленных диагностических обследований специалистов и обследованием ребенка на ТПМПК, по итогам которого, ребенок получает рекомендации о дальнейшем образовательном маршруте.

Особенностью данной программы является активное привлечение в работу родителей, что способствует повышению их психолого-педагогической компетентности. Обучение родителей (или матери) и взаимодействие с педагогами дает максимальный эффект при проведении коррекционных мероприятий. Содержание ИОМ предполагает активное использование следующих форм работы с родителями:

1. Консультативно-рекомендательная.
2. Информационно-просветительская.
3. Организация детских утренников, праздников.
4. Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации ребенка.

Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и речевого развития детей. Реализация принципа комплексности предусматривает взаимосвязь в работе педагога-психолога, узких специалистов и воспитателя.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы является тематический подход (тематический план). Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием ребенка. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение и многократное повторение материала. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их ребенком в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной лексической темы.

1.3 Планируемые результаты освоения индивидуального образовательного маршрута. Планируемые результаты освоения ребенком содержания ИОМ учитывают индивидуальные особенности его развития, определены в соответствии с поставленными целями и задачами программы в виде целевых ориентиров.

В соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка с синдромом Дауна – Р.Лина, данный ИОМ предполагает ориентацию на следующие целевые ориентиры:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и пытается пользоваться ими;

ребенок овладевает простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

ребенок владеет первоначальными навыками активной речи, формируется пассивный словарь; может выразить просьбу, с помощью односложных слов, использования жестов, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;

ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусств;

у ребёнка наблюдается положительная динамика в развитии крупной моторики; он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.4 Характеристика индивидуальных особенностей развития ребенка с синдромом Дауна Структура психического недоразвития ребенка с синдромом Дауна своеобразна: речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остаётся недоразвитой, понимание речи недостаточное, словарный запас бедный, часто встречается звукопроизношения в виде дизартрии или дислалии. Но, несмотря на тяжесть интеллектуального дефекта, эмоциональная сфера остаётся практически сохранённой. Большинство из них обладают хорошей подражательной способностью, что способствует привитию навыков самообслуживания и трудовых процессов. Уровень навыков и умений, которого может достичь ребенок с синдромом Дауна весьма, различен. Это обусловлено генетическими и средовыми факторами.

Таким образом, поддержка ребенка с синдромом Дауна — это целый комплекс проблем, связанных с его выживанием, лечением, образованием, социальной адаптацией и интеграцией в общество.

Социально — бытовые навыки и ориентировка.

Культурно-гигиенические навыки частично не соответствуют возрасту: ребенок умеет есть ложкой, пить из чашки, появляются попытки самостоятельно раздеваться (одеваться). Остальные навыки не развиты.

Особенности игровой, конструктивной, изобразительной деятельности ребенка.

Ребенок не принимает участия в играх, занятиях по рисованию, конструированию, ему требуется постоянная поддержка, помощь воспитателя, постоянное привлечение внимания. Интерес к занятию, как правило, пропадает быстро. Формируются начальные игровые умения, манипулирование предметами.

Усвоение программы, трудности в усвоении программы.

Усвоение программы значительно затруднено в связи с низким уровнем развития речи, задержкой развития общей и мелкой моторики, с несоответствием общего развития данному возрасту.

Эмоционально – поведенческие особенности ребенка.

Ребенок доброжелателен по отношению и к сверстникам, и ко взрослым. Мальчик идет на контакт, который в основном проявляется эмоциями и прикосновениями, и отдельными звуками. Процесс адаптации после летних каникул был длительным, но без особенностей.

Участие родителей в воспитании и развитии ребенка.

Ребенок воспитывается в полной семье. Родители принимают активное участие в воспитании и развитии ребенка, в его жизни в детском саду, прислушиваются к рекомендациям воспитателя и специалистов.

2.1 Характеристика образовательной деятельности в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка.

В индивидуальном образовательном маршруте (ИОМ) определяется специфическое для данного ребенка соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства. ИОМ обсуждается, утверждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка.

Маршрут предусматривает решение ряда задач: диагностических, коррекционных и развивающих.

В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения особенностей развития ребенка, а также определение эффективности реализации индивидуального маршрута развития ребенка.

Блок развивающих задач направлен на развитие наиболее сохранных функций, социализацию ребенка, повышение его самостоятельности и автономии.

Коррекционный блок направлен на формирование способов усвоения социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности; развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребенка; на преодоление и предупреждение у ребенка вторичных отклонений в развитии его познавательной сферы, поведении и личности в целом; формирование способов ориентировки в окружающем мире (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), которые служат средством для становления у ребенка целостной системы знаний, умений и навыков, появления психологических новообразований.

Организация работы специалистов в этом блоке предполагает также обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни.

Представленные блоки тесно взаимодействуют на каждом этапе работы с ребёнком. Реализация задач данных блоков учитывает тяжесть нарушения, возраст ребенка, структуру дефекта.

Сохранность эмоциональной сферы ребенка с синдромом Дауна позволяет ему проявлять свои способности и достигать значительных результатов в творческих видах деятельности. Сильной стороной ребенка является способность к подражанию. Ребенок охотно имитирует простые движения, используемые в различных играх.

ЗАДАЧИ:

1. Формировать навыки звукоподражания;
2. Способствовать развитию произносительных и коммуникативных

навыков;

1. Формировать навыки простых ритмичных движений;

Итоговые показатели по освоению ребенком содержания модуля образовательной области «Речевое развитие» (развитие речи)

Ребенок будет:

— подражать взрослому, повторяя простые слова;

— односложно отвечать на простые вопросы;

— выполнять одно и двухсложные инструкции;

Активно проявлять себя в игровых ситуациях.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Обеспеченность специальными образовательными программами и методами, специальными методическими пособиями и дидактическими материалами. Программный материал подбирался ориентировочно, адаптировался к конкретному ребенку. Учитывались особенности развития ребенка с умеренной умственной отсталостью, его возможности к обучению и воспитанию, актуальный уровень развития, зона ближайшего развития и основные виды деятельности в данный возрастной период.

В учебно-методический комплекс индивидуального образовательного маршрута для ребенка с синдромом Дауна вошли:

1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. (основа УМК).
2. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта».
3. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки». — Мойра Питерси, Робин Трилор и др.
4. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада Нищевой Н.В.

Методические пособия: УМК к Программе «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.

Консультативно-просветительская работа:

1. Включение ребёнка с синдромом Дауна в дошкольное образовательное учреждение общего типа. Информационно-методическое пособие. – Новосибирск, 2010
2. Жиянова П.Л., Поле Е.В. Малыш с синдромом Дауна: Книга для

родителей. – М.: БФ «Даунсайд Ап», 2012

1. Синдром Дауна. Факты. / Сост. Поле Е.В. – М.: БФ «Даунсайд Ап», 2012
2. Киртоки А.Е., Ростова Н.В. Ребенок родился с синдромом Дауна: беседы

психолога. – М.: БФ «Даунсайд Ап», 2013

1. Питерси М. и др. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с английского. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. – Книга 1. Введение в программу.
2. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 208 с. (Раздел «Коррекционно- воспитательная работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями интеллекта» С.100-116)

Образовательная область «Речевое развитие (Развитие речи)»:

1. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта: Коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.: «Просвещение», 2005 – 272 с. РАЗДЕЛЫ «Эстетическое развитие», «Формирование деятельности» 2. Уиндерс Патриция С. Формирование навыков крупной моторики у детей

с синдромом Дауна. – М.: БФ «Даунсайд Ап», 2011 3. Бруни М. Формирование навыков мелкой моторики у детей с синдромом

Дауна. – М.: БФ «Даунсайд Ап», 2009 4. Питерси М. и др. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с английского. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. – Книга 4. Навыки общей моторики. Книга 5. Навыки тонкой моторики. 5. Архипенко Г.А. Развитие речи младших дошкольников с недостатками

зрения // Дошкольное воспитание. 2005. No5.

6. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и

усвоении устной речи. — М., 1977. 7. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию

речи детей. — М., 1994 — часть 1. 8. Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М., 1974г. 9. Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. — М.,

1. 10. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений — М., 1982. — Т.
2. 11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961. 12. Епифанцева Т.Б., Кисиленко Т.Е, Могилева И.А., Соловьева И.Г., Титкова Т.В. Настольная книга педагога-дефектолога // Серия «Сердце отдаю детям», Ростов-на-Дону., 2005. 13. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1990. 14. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего

недоразвития речи у дошкольников. М., 1990. 15. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. —

М., 1993. 16. Зееман М. Растройство речи в детском возрасте. / Пер. с чешского; Под ред. и с предесловием В.К. Трутнева и С.С. Ляпидевского. — М., 1962. 17. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. — Л., 1982. 18. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. — М., 1985

г. 19. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969. 20. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в

норме и патологии). — М., 1978. 21. Развитие мышления и речи у аномальных детей: ученые записки, т.256

/ отв.ред. М.Е. Хватцев. — Л., 1963 22. Сековец, Разумова, Дюнина, Ситникова. Коррекция нарушений речи у

дошкольников. — М., 1999. 23. Серия статей в журнале «Дефектология» за 1985 — 1986 гг. Т.Б.

Филичивой и Г.В. Чиркиной. 24. Статья Слух, речь и воспаление уха на сайте «Даунсайд Ап». 25. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном

детском саду. М., 1987. 26. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.,

1. 27. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. —

Екатеринбург, 1996. 28. Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1959.

План индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению ребенка область «Речевое развитие» модуль «Развитие речи»

Воспитатель речевой деятельности:

— диагностика (входная, итоговая); 2 раза в год

— индивидуальная работа на развивающих занятиях по развитию речи в 2017/2018 уч. году -; 56 занятий, 2 раза в неделю, по 15 мин.;

— консультации для родителей по запросу.

Продолжительность групповых занятий 25-30 минут, индивидуальных – 10-15 минут.

Обучение ребенка с синдромом Дауна можно условно разделить на два периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.

II период – январь, февраль, март, апрель, май.

В сентябре проводится углубленное обследование психических функций и состояния речи ребенка.

В октябре начинаются индивидуальные и подгрупповые занятия с ребенком.

Лист педагогического сопровождения воспитанника воспитателем речевой деятельности

Фамилия, имя ребенка __________________________________________

Направления деятельности воспитателя речевой деятельности

Месяц

Основные направления в работе

Вид деятельности

Взаимодействие с семьей

Участники

Сентябрь

Октябрь

Предупреждение негативных реакций на присутствие в помещении взрослых и сверстников.

— наблюдение, гостевые визиты (во время проведения занятий в группе и игрового сеанса детей из группы дошкольного учреждения);

– установление контакта со взрослым (специалистом) в рамках игрового сеанса.

Воспитатели группы

Родители

Ноябрь Развитие мелкой моторики и координации

– включение матери в рамках игрового сеанса в целенаправленное взаимодействие с ребенком;

– обучение матери способам взаимодействия с ребенком.

Д/и:

«Сложи ряд» — основные цвета

«Поймай рыбку»

Практическое занятие «Игры своими руками», «Игры для Стасика». Пополнение домашней игротеки

Воспитатель речевой деятельности

Воспитатели группы

Родители

Декабрь Развитие мелкой моторики и координации.

Расширение социальных контактов Формирование фонетико- фонематического слуха.

Упражнения:

«Прыг-скок»

«Подари цветочек»

Д/и:

«Кто сказал «МЯУ»?

«Сложи ряд»

Консультация «Солнечные дети»

Воспитатель речевой деятельности

Воспитатели группы

Родители

Беседа Январь Развитие мелкой

Д/и:

Воспитатель моторики координации.

«Поймай рыбку»

«Социализация

речевой солнечных детей»

деятельности Формирование

«Тук – тук» фонетико- фонематического

Упражнения:

«Мяч» — (воспитание возд. струи

«Контур – фигура»

Воспитатели группы

слуха.

Родители

Февраль Развитие мелкой моторики и координации. Формирование фонетико- фонематического слуха.

Побуждение к звукоподражанию.

Развитие психических процессов.

Д/и:

«Разложи по ведеркам» (основные цвета)

«Найду пару»

Упражнения:

Пальчиковая гимнастика

«Задуй свечу» (воспитание возд. струи)

Воспитатель речевой деятельности

Воспитатели группы

Родители

Март Развитие мелкой моторики и координации. Формирование фонетико- фонематического слуха.

Побуждение к звукоподражанию.

Развитие психических процессов.

Брошюра «Солнечные секретики. Выпуск 1» (советы)

Воспитатель речевой деятельности

Воспитатели группы

Родители

Апрель Развитие мелкой моторики и координации. Формирование фонетико- фонематического слуха.

Побуждение к звукоподражанию.

Д/и:

Практическое

«Раз, два, три за мною повтори»,

занятие «Игры для Стасика». Пополнение игра на одной

домашней пластине

игротеки. металлофона

«Кто сказал «МЯУ»?

«Дай – на – иди»

Д/и:

«После стирки» (пары)

«Загляни в окошко»

«Мяч»

Упражнения:

Консультация

Воспитатель «Особенность

речевой развития речи

деятельности солнечных детей».

Воспитатели группы Просмотр видеороликов

Родители

«Так поступают солнечные дети»

Развитие психических процессов.

«Ветерок», «Ежики»

Май Развитие мелкой моторики и координации. Формирование фонетико- фонематического слуха.

Побуждение к звукоподражанию.

Развитие психических процессов.

Д/и:

«Поймай рыбку»

«Коробки»

«Контур – фигура»

«Камешки» (основные цвета)

Упражнения:

«Задуй свечу»

Консультация «Лето – время перемен».

Брошюра «Солнечные секретики. Выпуск 2»

Воспитатель речевой деятельности

Воспитатели группы →